探索教育心理學的發展,在新的時代和潮流方向的情況下
在認知、人本主義、建築和後現代主義等多種研究取向的影響下,教育心理學呈現出一種新的發展趨勢,研究內容較為系統,研究方法更加多樣化,研究狀況是生態的,同時更多地關注教育心理學多元化取向的研究,探討了新時期背景下教育心理學發展的主要趨勢。促進教育心理學的發展,促進教育事業的發展。
教育心理學
教育心理學經過不斷的研究和發展,已有一百多年的曆史。它從最初的心理學理論發展到目前以心理學為基礎的教學問題。本文以新時期為背景,對教育心理學研究過程中的多樣性取向和未來發展取向進行了總結和分析。
一、教育心理學發展史
(1) 古代教學與心理學的早期結合
中國古代教育家孔子曾說過“知者不如善者,善者不如樂者”;荀子也說過“教與學,相得益彰”。在西方教育領域,赫爾巴特把教學過程分為“清晰、聯想、系統、方法”四個過程;誇美紐斯提出“只有通過教育,我們才能成為人”的觀點。這些都體現了古代教學與心理學的結合。
(Ii)開辦期(20世紀20年代之前)
1877年,“教育心理學”的俄羅斯卡普捷烈夫作者; 1903年桑代克(桑代克)(USA),“教育心理學”一書的作者,並於1904年成為“心理研究”,“人性化‘和’個性差異及其測量”。
(3) 發展時期(20世紀20-50年代)
20世紀二三十年代,兒童心理學的研究成果被納入到教育心理學的研究中。維戈斯基還提出了內部理論、發展理論等。在20世紀40年代,弗洛伊德提出教學要重視情感。此後,教育心理學的研究呈現出龐大而複雜的內容,尚未形成一個獨立的體系,對人類心理活動的研究相對較少,在教育實踐中所起的作用不大。[1]
(d)成熟期(1960至1970)
20世紀60年代,布魯納提出了課程改革運動。20世紀70年代,加涅對前人的研究成果進行了總結和分類,並闡述了各種學習類型的內外部條件。此後,教育心理學的研究逐漸發展為對教育學生心理內容和教學手段的研究。20世紀60年代以來,國際教育心理學逐漸重視教育實踐,減少了分布矛盾,內容越來越集中。
(五)完善時期(1980年以後)
20世紀80年代後,逐漸從理論教育心理學制定了全面的計劃,而基礎和應用項目走到了一起。
大學 科系選擇眾多,轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。
2、 教育心理學發展中的幾個問題
(i)內容複雜,系統混亂。
有10個教育心理學教科書統計研究涉及的重大問題12,28個個小問題,主要是學習心理,學習的知識,技能,學習,心理和道德教育的道德心理,在心理學教學心理學,心理老師和差異性,人際交往和群體心理,心理健康教育和年齡與學生的心理發展以及自我意識和自我教育等方面,我們可以看到教育心理學的內容是非常複雜的。 [2]
教育心理學是一門獨立的學科, 任何一本教材都能自成體系, 綜合起來卻十分零亂。教育心理學有自己獨特的研究內容、任務與對象, 不該是各種心理學知識的大雜燴, 目前還沒有形成獨特的教育心理學理論體系。
(2)相鄰受試者之間的關系為unknown
主要體現在:(1)教育學之間的關系,主要是在教育研究和教育機構,方法,內容,原則,任務,目的和性質等形式,是教育心理學中的師生心理研究在教育過程中的現象相互作用,必然會有很多交叉的兩個主題,調查結果也相得益彰,交叉檢查。 (2)普通心理學之間的關系,教育心理學是心理學的一個分支,特別強調知識與實踐學習心理,提高學習效率;教育心理學和心理學家認為是一個獨立的學科,而不是附庸普遍心理。 [3]
(3)受試者的性質有很大差異
教育心理學的性質存在差異。一些心理學家認為,教育心理學是與自然科學和社會科學交叉的學科,而一些心理學家認為,教育心理學與社會心理學、生理心理學、發展心理學、一般心理學、教學技術、教學方法、教學理論、教育學等密切相關。目前,教育心理學的學科性質沒有統一的看法。
3、 新時期教育心理學研究的多元化取向
上世紀六七十年代,教育心理學突破了傳統的束縛,迎來了新的發展,進入了雙向發展的軌道期。經過一段時間的發展,現階段的教育心理學無論是在研究興趣、研究內容還是研究主題上,都與以往的研究相比發生了很大的變化。最明顯的體現是多視角共存和研究取向多樣化,主要表現為:
(一)建構主義取向
教育心理學產生觀點的影響,建構具有了革命性的變化,所以教育心理學產生了深刻而廣泛的影響。方法和重點解決的活動,以實現利用學習的目的,協商,合作的過程中學習,在整個學習模式建設。建構的方向包括知識內容框架,課程設計和教學,除了培訓活動,教學模式,它的范圍很廣。 [4]
建構主義的基本觀點包括以下內容:一是學生觀,在教學過程中,必須結合學生的經驗,根據學生已有的知識,增加新的相關知識點,引導學生學習新知識;第二,學習觀;教育心理學研究的建構主義取向認為,學生在學習中處於主體地位,建立自己的知識體系,是知識和信息的建設者,是其他人無法替代的。第三,在知識觀中,建構主義認為知識是一種解釋,一種假設,而不是一個問題的答案。隨著社會的發展,它將逐漸被淘汰,並產生新的假設。
(二)後現代主義取向
後現代主義綜合了德裏達、伽達默爾等許多關於代表人物的哲學思想,主張懷疑主義和多元主義,不支持傳統,不反對還原主義。後現代主義提倡方法的多樣化發展,主要體現在研究領域和研究熱點的變化上,如個體、群體和跨文化差異、非常普遍的多媒體教學等
(C)認知主義取向
20世紀60年代以來,認知心理學得到了發展,在促進心理學研究、提供連貫、統一等概念方面發揮了一定的作用,因此認知心理學在心理學中起著重要的作用。如探索學習方法、探索元認知、信息存儲、地方與整體學習、分權與整體實踐、學習遷移與知識學習的作用等。近年來,隨著研究的不斷發展和深入,研究熱點主要包括網絡環境下社會認知理論及其動機的探討、學生教育方法的輸入和早期診斷認知神經科學、潛意識研究的內隱學習(如效能、自我價值和目標理論等)。
(d)的人文取向
人文取向強調教育的跨文化整合、多學科整合和方法多樣性,進行研究,達到最終目的。在人本主義取向的研究過程中,對人的多方面、多維度的綜合分析越來越受到重視。
行為主義的取向..
從20世紀50年代到80年代,行為主義繼續發展,後來由於缺乏心理學研究而逐漸消失。然而,行為主義的教學方法仍然是當前教育教學的主流趨勢,行為主義在許多關於心理學教學的書籍中都加入了行為主義。
4、 教學心理學研究發展趨勢綜述
(I)研究內容趨於系統化。
在這個階段,我國不僅要研究教學的學習和教學理論,發展理論和社會心理學的動機和教育心理學,時代的推動下,教學心理學研究系統性的趨勢,不僅對教學,學習一個單一的研究進行,更加注重教學等多種因素的影響,如學生,教學的實際情況和學習環境和教學內容,教學和學習過程的實時監控,提高教學和學習到最大程度。 [6]
(2) 研究方法趨於全面
在現代教育心理學的研究過程中,通過調查、實驗、總結經驗等方法,可以促進教育心理學的發展。然而,自認知神經出現以來,教育心理學的研究趨向於物理化學研究。另外,目前模糊教學、結構方程模型、多層線性方程等方法得到了越來越廣泛的應用,極大地促進了教育心理學研究路徑的拓展。在這一趨勢下,必須高度重視定量研究與定性研究的有效統一,以提高研究整合的實效性。
多樣化(c)研究取向
就我國教學心理學的研究成果而言,研究方向已經多樣化。例如,建構主義的取向對教育心理學產生了重大影響,它注重方法多樣性的後現代取向,為教育心理學提供了統一連貫的認知取向,為教育心理學提供了多渠道、多維度的人本主義分析取向運用多種方法等
(四)研究現狀的生態環境研究
在該應用的背景下,教育心理學有一個非常強烈的反應,因此,在這一階段教育心理學更關注的是生態研究,以確保在自然教學實踐的情況下,反映各自的心理活動。此外,從抽象的教育心理學逐步發展成為實際問題,如閱讀,寫作和學習的計算。因此,它可以有效的教學實踐和理論相結合,實踐教育心理學課程,理論研究出了問題給解決了。
五、結語
隨著時代的飛速發展,教育心理學的研究將更加深入,因為研究個體差異具有非常重要的意義,所以仍然是未來教育心理學研究的重點和主要方向,特別是隨著互聯網和計算機技術的飛速發展,教育心理學的研究和發展也面臨著一定的機遇和挑戰,要做好教育工作,更好地為學生服務,就必須把教與學結合起來,促進教學理論和實踐的全面發展。
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