高校教學質量監測體系建設

教學質量監控系統可以保證高職院校的教學質量。在高職院校人才培養過程中，高校可以建立完善的教學質量監控體系，保證學校有效地保證教學質量，提高教學水平和管理水平。由於曆史發展階段存在的問題，我國高職院校的質量監控體系剛剛起步，還沒有得到充分的發展，還存在許多不足，導致我國教學質量監控體系的作用不能充分發揮。鑒於此，本文對高職院校教學質量監控體系的構建與實踐進行了研究，希望能有效地提高高職院校的教學質量，促進高職院校的進一步發展。

高職院校教學1的質量控制體系的重要性

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，擔負著培養高素質、技能型人才的重要職責。在國家的大力支持下，我國高等職業教育取得了長足的進步。同時，各行各業對高等職業教育的質量要求也在不斷提高。在我國高等職業教育可持續發展的進程中，教學質量一直是社會各界關注的焦點。因此，提高高職教育教學質量是我國高職教育的重點，高職院校教學質量監控體系應可持續發展。就高職教育質量而言，教學質量監控體系是其主要內容，還是構成高職院校教學質量保障機制的長期需求。在當前高校教育管理過程中，教學質量管理是主要內容。通過建立高校教學質量監控體系，實現對高校教學質量的監控、反饋和調控，提高教學質量的效果。在大數據背景下，優化了高校教學質量監控體系建設。在高等教育由精英化向大眾化發展的過程中，高校不斷提高人才培養實力，也給高等教育領域帶來了更大的困難，人才數量與質量的矛盾日益突出。高校教學質量的提高也成為一個重大的焦點。為了更好地反饋和調整教學工作的各個要素、環節和工作條件的信息，高校教學質量監控體系的建設勢在必行。質量是高校的生命線。在教學質量保證體系中，教學過程管理是其主要組成部分。全面監控教學過程質量，提高主要教學環節的質量標准是基本前提。教學環節管理是教學質量管理的重點之一。高職院校教學質量監控系統的控制主要是通過控制學校的各個教學環節來實現的。

高職院校教學質量控制中的兩個問題

2.1對實際教學環節的監測不足

栽培過程中高職院校，教學實踐有著非常重要的地位，是教學的理論無法替代的。許多學校注重教學理論只監視實踐教學過程，教學和實踐教學的缺陷監測，存在監測和評價方法沒有很好的手段;同時，學生們訓練，學習能力，創新能力，解決產能問題是缺乏相應的評價機制;大多數高校的教學質量監控體系的重點放在教學質量監控培訓學校，教學的校內培訓一直被忽略，並監測其在教學實習質量的過程中忽略了質量監測;在許多高職院校目前的質量監測系統仍然學校作為教學質量監控體系的主體，而不引入企業，雇主和外部研究機構的專業評估監控教學質量監控體系的質量，忽視了後者的教學質量評價和監測作用[1]。

2.2教學質量監控觀念落後

高校教學質量監控體系的構建更多地是停留在理論層面。從理論上講，它注重對教學工作的監督，忽視了教學質量評價工作的重要性，沒有意識到評價中的監督是主要工作。教學質量監控中缺乏規范的體系體系，對教學質量評價的發展有一定的影響。而且……缺乏對教學質量的監督機制。高校教學質量監測體系的建設應符合高效能教學的實際情況和發展特點，形成具有自身特點的教學質量監測評價指標體系。然而，在當前高校教學質量監控體系中，高校未能起到質量監控的作用。在分科、分中心、師資層次上，對教學質量的監控認識不足，未能通過教學質量體系形成約束作用。導致教學質量監控系統無法發揮自己的作用[3]。

高職院校教學質量監控體系的構建與實踐

建立質量監控體系，使職業院校教學質量改進成果，促進教學效果的質量的好辦法是提高高校教學質量監控體系和理解過去的重要性的管理水平不高，導致教學質量監控系統建設缺乏力度，為了能夠更好地解決這個問題，需要從當前的背景入手，積極采取措施，提高教學質量監控體系，提高教育教學質量管理的結果。目前，我們必須建立和使用更多的高校教學質量監控體系，但也不能忽視存在的問題，要積極幫助大數據優化和改善的背景下，為了更好地提高高校教學質量效果。可以評價考核體系，通過創建一個三管齊下的方法，以教學質量信息反饋系統，形成系統類型的教學質量監控體系，為建設和電力系統的建設支援教學質量保證體系。

3.1加強對指導思想和基本原則的重視

構建高職院校教學質量監測體系應重視教學質量監測體系的重要性，通過建立教學質量監測體系的指導思想和基本原則，提高教學質量監測體系的效果。一方面要以師生為主體構建教學服務理念，同時樹立以人為本的理念，組織全體人員參與教學質量管理;發揮高校的領導作用，提高教學質量的監控效果，全面實施教學質量管理。另一方面，在教學質量監控體系的建設中，必須遵循客觀與理性、科學與可操作性、評價與總結相結合的教學質量監控與管理原則。通過優化教學質量監控體系的構建，實現教學質量效果的提高。學校應積極鼓勵教師參加校本和網絡培訓等各種培訓和學習，支持教師抓住各種學習和培訓機會，思考提高教師職業道德和業務發展的各種途徑和方法。加強師資建設，學校定期組織教師集中學習新教育理念，轉變觀念，與時俱進，提高專業能力。讓教師重視高校教學質量。高校教學質量評價與監測團隊的成員要提高自身的業務水平，重視企業的學習和培訓，增強自身的真實感和現實感。積極組織相應的工作人員進行教育評價、統計等相應的理論學科專業學習和培訓。

3.2建立教學質量信息反饋系統

教學質量信息反饋系統來緩解如職業院校的主要教學質量監控系統，它可以解決問題在教學過程中，在網絡的支持可以被收集形成在教學質量信息分流，信息和反饋控制信息調整部上的質量管理不同的方向的對象信息和管理教育體，由此形成在各行業的反饋處理網絡信息。通過從學生獲得的改進教師和學生評價教學，自我評估質量的信息來源，以反映教學質量信息的質量，並保持雙向的信息互動反饋[5]。對高校實踐教學質量監控體系的構建，必須堅持幾個基本原則。首先，全面監控的原則。這是必要的，包括監測學校教學實踐的質量，也包括校外教學質量監控，包括監控前者專用教室實驗和模擬訓練，包括實習和畢業論文(設計)的監測;二是全面控制的原則。為了實現教學學院的目標，全程質量控制，必須在實踐教學的各個方面來實現;三，全面監督的原則。監控教學過程是由學院，教師監督監理，監測的實踐教學醫院同行專家，教師和學生，同行企業和其他利益相關者參與的質量。

3.3教學質量評價體系的構建

在高職院校教學質量監控體系中，很多時候學校在教學質量監控體系中忽略了教學質量評價體系。目前，在大多數高校中，教學質量評價體系還沒有受到高度重視。高職院校教學質量監控系統對教學質量評價工作過於常規，評價過程規范性不高，評價數據處理不科學，沒有有效利用信息技術進行有針對性的處理。這就使得教學質量的監測與評價工作過於常規化。評估已斷開。為了解決這一問題，可以利用網絡技術來完善教學質量評價體系。通過建立確定教學評價對象的數據庫，形成不同類型、不同教學評價目的的教學評價，如合格評價、抽查評價和選擇評價。結合教學評價類型模式，建立教學評價指標體系，確定教學評價的評價標准，形成對教學評價效果的教學反饋。教學質量評價體系的定位及其職責、權利的明確是其健康發展的重要基礎。

3.4構建教學質量保證體系

在高職院校教學質量監控體系，建立教學質量保證體系是教學質量監控體系的支持和保護的主要力量，在網絡技術支撐的教學質量保證體系，教學質量監控體系可設置為不同的大學系統，如學校，支持和電子安全系統安全系統的技術支持范圍內，以滿足各種因素的需要，教學質量監控[7]。以現代化的教學質量管理，聯網和實時使得網上教學質量監控，通過收購教學質量監控和控制點數據，數據收集和分析的質量評估體系，產生的質量管理決策控制系統資源，教學質量監測系統構造[8]。總之，高職院校的發展，我們應該充分重視從整體教育體系，提高執行工作的各方面建設在實踐中良好的教學質量監控體系進行，我們得到了充分的重視從基層做起，在為了保證希望在高職院校的教學探索的施工質量控制體系以上的質量管理工作有效開展，可以為改善實際系統有益。